对不起，我不能只教1%的学生。Balanced Literacy让你区分教学不是梦！👍

September 27, 2016

in For Teacher, For School

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Balanced Literacy

最有效的阅读写作教学法

在如今个性化教学（Personalized Learning）以及数据驱动教学（Data-driven Instruction）的大势下，为什么Balanced Literacy Approach发展得如火如荼，得到众多老师的簇拥？

原因很简单，那就是：

美国人阅读很不好！

Balanced Literacy真的很有效！

教育界的大牛们包括 Marie Clay，Irene C. Fountas and Gay Su Pinnell，Joetta Beaver 等在内，都是 Balanced Literacy Approach 的支持者。他们从 Reading Recovery，Guided Reading ，Comprehension 和 Read Aloud 等不同方面，用强有力的理论和实践来支持 Balanced Literacy 。别着急，等一下小编会各个攻破这些略显生疏的名词。

什么？不知道 Marie Clay 是谁，F&P 是做什么的，咳咳，这个重点咱们留到下次再划。今天，想说的重点是 Balanced Literacy Approach，也就是“平衡读写教学法”，咱们一起聊一聊这个教学法是怎么让老师们纷至沓来并且风靡美国教室的。

先来一张镇楼图！

拼命敲黑板啊，记重点！

重点就是你！

老师就是改变学生阅读能力和水平的关键因素。

赶快跟着小编一起，学起来，用起来！

学区的目标

Common Core State Standards

共同核心标准

Smarter Balance Assessment Consortium

标准化测试

教师的目标

我们怎么样才能达到 CCSS 标准并让学生通过标准化测试？

我们怎么利用区分教学（ Differentiation ）教授不同程度的学生？

我们怎么让学生变得更有责任感，更加独立、进步？

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在标准大纲驱使下，阅读写作课成为教改的主要方向。很多教育机构和老师已经意识到，有效的 Balanced Literacy 是教授 CCSS 的最佳方式之一。而关于标准化测试，可汗学院的创始人 Salman Khan 多次表达过：“可汗实验学校的学生在标准化考试里也能做好。” 因为真正掌握了知识，考试不可能是问题。真正的“学霸”不仅有内在动力，还有自己独特的学习方法。（此段摘选自奴隶社会，版权属于原作者）

试想，如果一种教学方法能同时满足学区，老师的需求，并让学生更独立自主地学习。

会！有！人！不！用！吗？

早在 2006 年的时候，加拿大的 Chinook 校区已经开始意识到“阅读成功”的重要性。于是二十多个老师和学区负责人迅速成立了一个组委会，他们展开的这个计划叫做“Balanced Literacy”。为了能让 80% 的学生达到英文阅读标准，他们投入了100万巨资以及大量的师资力量来实现这个计划。从 2009 到 2014 年，经过不断努力，他们达到并且超过了既定目标。（见下图）

（来源于http://studentfirstsk.com/blog/balanced-literacy-means-success-for-chinook-students/，版权属于Chinook School Division）

这是学区、学校、老师和学生的多方共赢！

Balanced Literacy 的重点

一切皆有意义（meaningful input），也就是说，不论是阅读或者写作，甚至一个单词，在上下文（context）中都有存在的意义和目的。

学生不断地学习新的的阅读技能并立刻应用，这样带来的成就感会让他/她爱上阅读、爱上写作。

每一个学生都是在自己认知能力和阅读能力的基础上而进行的深度学习，绝对不是浅尝辄止，而是发挥自己的全部潜力（full potential）。

每个学生都不一样，每个学生都有自己的需求。

目前为止，

Balanced Literacy是综合了学区要求和学生利益的最佳教学法！

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那 Balanced Literacy 在中文教室里如何操作，怎么实现呢?

且看小编精心编写的

《中文平衡读写教学法》之中文老师的进击！

平衡读写教学法的构成

平衡读写教学法的流程和应用

爱丽丝·邝老师在讲座中提到，早年间的中文教学普遍都是以实用语言 Functional Language 出发，因为沉浸制的蓬勃发展，平衡读写教学方法成了中文教学中的亮点。是的！说说唱唱，涂涂画画，抄抄写写，剧场表演已经满足不了学生的求知欲以及老师的教学内容了。（但是 Reader’s Theater 仍然是爱丽丝邝老师个人喜欢的教学模式）

平衡读写教学法最关键的一个部分是必须知道学生的阅读能力以及分级精准的阅读材料，缺一不可！通过阅读能力记录 Running Record，老师可以观察学生的阅读行为和评估学生的阅读能力，以此来给学生 match 最适合的阅读材料，从而进行分组教学！

为什么需要知道学生的阅读能力？

爱丽丝·

邝老师

爸爸带着 Little Johnny 去鞋店买鞋子。一进去服务员说：“ Johnny 读几年级？” Johnny 说：“三年级。” 服务员说：“好的，这个鞋架上的鞋子就是专门给三年级的小孩的！” 这真是个笑话，可是！我们不正是以学生年级或年纪来判断孩子的阅读能力吗?

爱丽丝·邝老师说的有道理。同样读三年级的学生不代表他们要穿一样尺寸的鞋子和衣服啊！

尼古拉斯·

赵四

爱丽丝·

邝老师

三年级学生的阅读能力不可能在一个 level ，这应该是一件非常正常的事情。帮助学生找到适合他们的阅读级别并且进行针对性的阅读技能训练，这就是老师利用 Running Record 和分组教学提高学生阅读技能的方式。

小编有话说

如何利用 Running Record 测试阅读水平

目前 iChineseReader 已经精心编写了第一套中文阅读能力测试 ( iCR Chinese Reading Running Record )，各大沉浸式中文学校已经开始实地测验。如果有兴趣在教室内实验阅读能力测试的老师或校区，请发邮件主题“阅读水平测试”至contact@cms.ichinesereader.com和我们联系。

教学案例

以 Dual Immersion 四年级为例子，老师在分配教学时间中，每天预留40-60分钟来教阅读或写作。下面，给大家看一下爱丽丝·邝老师四年级学生的写作样文。（下图来自学生样文，原作者：Katelyn）

大家看到的几张纸，其实是有一个清晰连贯的教授、学习、实践、应用的过程，从读到写，从输入到输出。要想学生能写，他们必须得先学会阅读。

小读者工作坊教学为时 40-60 分钟。前十分钟叫微型课 Mini Lesson ，形式为全班授课，主要是老师示范一个关键的阅读技能，例如：如何利用图片帮助理解文章内容。接下来，学生可以进行分组训练，通过独立阅读 Independent Reading 、分享阅读 Shard Reading 练习刚刚学习的阅读技能。与此同时，老师进行一个小组的指导阅读 Guided Reading ，主要是针对该小组的阅读水平进行的阅读技能训练，通过教授的阅读技能来增强以及提高学生对挑战性文本的阅读能力。Guided Reading 每一组为时 15-20 分钟。如果老师的教学时间足够长，可以指导两到三个小组。到小读者工作坊的最后五分钟，学生可以分享他们如何利用学到的阅读技能帮助他们进行阅读。